本年度、本園では年間を通して**「広がる世界」**を共通テーマに掲げ、保育を実践してきた。

このテーマは活動を当てはめるための「枠」ではなく、子どもたちの**偶発的な気づきや問いをつなぐ“糸”**として位置づけている。

そのため、
「テーマに沿っているか」
「計画通り進んでいるか」
を評価軸とするのではなく、

子どもの発話は、どこから生まれたのか

その問いは、どの経験とつながっているのか

次に、どんな世界が開かれようとしているのか

という連続性の見取りを、保育の中心に据えてきた。

本園の保育実践を通して明確になったのは、
探究は「設定された活動」ではなく、
生活の中で立ち上がる“出来事”から始まるということである。

主な探究の起点（一例）

積み木を組んでいた時の
「これ、お店のカウンターみたい」

水のきらめきを見て
「水族館みたい」

絵本から生まれた
「こびと、いるかもしれない」

高速道路を見て
「流しそうめんみたい」

畑でとうもろこしを見て
「どうやって大きくなるの？」

これらはいずれも、
保育者が“与えた問い”ではなく、
子どもの経験世界の中から自然に生まれた問いであった。

① 見立てから社会的遊びへ（積み木・寿司屋・ハンバーガー屋）

積み木 → 見立て → ごっこ → 制作 → 招待 → 役割交代 → 社会的関係

この一連の流れの中で、子どもたちは、

世界を見立てる力

他者と共有するための表現

役割を引き受け、入れ替わる経験

「やってきたこと」を次に活かす力

を自然に身につけていった。

特に年長児は、
“遊びの中心的担い手”として他者を迎え入れる姿が顕著に見られた。

② 自然との出会いが生んだ探究（水・こびと・畑）

水のきらめき、草花、畑、山、こびと――
これらはすべて、園の生活環境そのものから生まれた素材である。

子どもたちは、

見て驚く

気づきを言葉にする

仲間と共有する

物語や表現に変換する

という循環を、繰り返し経験した。

特に「こびと」の実践では、

想像が継続し

生活や行事（夕涼み会）と結びつき

感情を伴う記憶として定着する

という、探究の深まりが見られた。

③ 食と生活がつながる探究（とうもろこし・さつまいも）

とうもろこし畑での体験を起点に、

観察する

触れる

剥く

匂いを感じる

色を抽出する

表現に使う

行事につなげる

人に振る舞う

という、生活と学びが往復する探究が展開された。

ここでは、

育てるもの → つくるもの → 分け合うもの

へと、
食の意味が子どもたちの中で変化していく様子が見て取れた。

一年間の実践を振り返る中で、
以下のような質的な成長が確認された。

① 「やってみたい」を言葉にできるようになった

思いつきを口にする

友だちに伝える

形にしようと動き出す

② 経験を“次”に活かす力

前にやったことを思い出す

「あの時みたいに」と応用する

自分たちで段取りを組む

③ 他者と世界を共有する力

招待する

教える

役割を譲る・引き受ける

④ 失敗を含めて試し続ける姿勢

うまくいかなくてもやり直す

話し合って方法を変える

完成をゴールにしない

これらは、
単一の活動では育たず、
経験の連なりの中でのみ育つ力である。

本園では、すくわくプログラムを
「報告のための制度」ではなく、
保育を内省し、語り直すための機会として捉えている。

その中で、以下の点を特に意識してきた。

● テーマは「枠」ではなく「糸」

子どもの問いを縛らない

経験を有機的につなぐために用いる

● 五領域は「当てはめ」ではなく「整理の道具」

子どもの学びは常に複数領域の交差点にある

振り返りの段階で可視化する

● 保育者は「記録者」ではなく「物語の編集者」

出来事を点で終わらせない

過去・今・未来をつなぐ

この一年、
子どもたちは常に新しいことを
“ゼロから”始めていたわけではない。

積み重ねてきた遊び、経験、記憶を土台に、
次の「やってみたい！」を紡いできた。

保育とは、
その小さな芽に気づき、
問いとして育て、
世界へと翻訳していく営みである。

これからも本園は、

子どもの“今”を起点に

生活の中に探究を見出し

世界が広がっていくプロセスを大切にする

保育を、子どもたちと共に歩んでいきたい。

次の問いは、
きっともう、どこかで芽吹いている。