年中クラス
令和7年度 年中組（もり組） 年間保育実践 振り返り・総括報告書
2025-12-26
１．はじめに ― 年中の保育で大切にしてきた視点
本年度、もり組（年中）では、年間テーマを
**「広がる世界」**として保育を進めてきた。
しかし本園において、このテーマは
活動を分類・整理するための「枠」ではなく、
**子どもたちの興味・経験・発話をつなぐための“糸”**として位置づけている。
特に年中児は、
年長児への憧れ
できるようになりたいという挑戦心
友だちと一緒にやりたいという仲間意識
が大きく育つ時期である。
そのため本年度は、
**「広がる世界」**として保育を進めてきた。
しかし本園において、このテーマは
活動を分類・整理するための「枠」ではなく、
**子どもたちの興味・経験・発話をつなぐための“糸”**として位置づけている。
特に年中児は、
年長児への憧れ
できるようになりたいという挑戦心
友だちと一緒にやりたいという仲間意識
が大きく育つ時期である。
そのため本年度は、
子どもの「見て・感じたこと」から始まる遊び
模倣から工夫へと変化するプロセス
個の挑戦が、クラスの文化へと広がっていく過程
を丁寧に見取りながら、
**出来事としての学び（event-based learning）**を軸に保育を展開してきた。
模倣から工夫へと変化するプロセス
個の挑戦が、クラスの文化へと広がっていく過程
を丁寧に見取りながら、
**出来事としての学び（event-based learning）**を軸に保育を展開してきた。
２．年間を通した探究の構造 ― 年中に特徴的な「広がり方」
もり組の探究は、一貫して
「見る → やってみたい → まねる → 工夫する → みんなでやる」
という循環で展開された。
これは年少期の
「気づいたら、すぐやる」から一歩進み、
他者の姿を手本にする
経験を自分なりに取り込む
役割やルールを意識する
という、年中期ならではの学びの姿であった。
「見る → やってみたい → まねる → 工夫する → みんなでやる」
という循環で展開された。
これは年少期の
「気づいたら、すぐやる」から一歩進み、
他者の姿を手本にする
経験を自分なりに取り込む
役割やルールを意識する
という、年中期ならではの学びの姿であった。
３．「広がる世界」として連なった年間の実践
① 憧れが遊びを動かす（5月：スシロー → お弁当屋さん）
年長児が開いた「スシロー」への招待は、
もり組の子どもたちにとって強い印象を残した。
チケットをもらう
注文する
作ってもらう
もてなされる
という一連の体験は、
「お客さんとして参加する」という正統的周辺参加の経験であった。
翌日から、
「こんどは自分たちでやりたい」
「おべんとうにしよう」
「えんそくごっこもいいね」
と、遊びは模倣から再構成へと進んでいった。
油粘土、紙粘土を使ったお弁当作りを経て、
「もりぐみお弁当屋さん」が開店。
ここでは、
役割を意識する
交代する
言葉でやりとりする
という、社会的な遊びの基盤が育っていた。
▶ 年中らしい育ち
憧れをそのまま真似るのではなく、
「自分たちの世界」に翻訳し直す力が芽生えた。
② 経験が次の遊びを呼び込む（水族館 → 魚すくい）
年長児の水族館体験でも、
子どもたちは「見る側」として参加した。
しかしその後、
水遊び
R1容器でのおもちゃ作り
魚作り
魚すくい
へと遊びが連続的に展開していった。
特筆すべき点は、
以前作った鯉のぼりを思い出す
描いた魚に愛着を持つ
遊び方を工夫し合う
といった、経験の再利用が自然に行われていたことである。
タライからプールへと場が変わる中で、
「ゆっくりすくうんだよ」
「しずかにやるといいよ」
と、子ども同士で学びを伝え合う姿も見られた。
▶ 年中らしい育ち
過去の経験を思い出し、
今の遊びに“つなげて使う”力が育っていた。
③ 身体の挑戦が、心の挑戦へ（9月〜11月：鉄棒・運動遊び）
2学期、年長児の逆上がりに挑戦する姿を見たことが、
もり組の運動遊びの転機となった。
最初は、
「すごい」
「どうやるの？」
と、見るだけだった子どもたちが、
台や補助具を使って近づく
失敗してもやってみる
友だちを応援する
という行動へと変化していった。
鉄棒から雲梯、木登り、かけっこ、
そしてホールでのサーキットへ。
挑戦は個人のものから、
クラス全体の文化へと広がっていった。
参観日には、
「見てほしい」
「できたところを見せたい」
という気持ちが自信となって表れ、
家庭へも成長が共有される機会となった。
▶ 年中らしい育ち
「できる・できない」よりも、
挑戦する自分を肯定できる力が育っていた。
④ 継続が力になる（12月：マット運動）
これまで積み重ねてきた運動遊びは、
マット運動へと形を変えて継続された。
丸太転がり
クマさん歩き
手押し車
では、
「落ちないように」
「腕で支える」
と、自分の体を意識しながら動く姿が見られた。
一方で、
「やりたい時に、やりたい動きができる環境」を
十分に用意できなかったという課題も明確になった。
▶ 年中らしい育ち
継続することで、
動きが「なんとなく」から「意識的」に変化していた。
年長児が開いた「スシロー」への招待は、
もり組の子どもたちにとって強い印象を残した。
チケットをもらう
注文する
作ってもらう
もてなされる
という一連の体験は、
「お客さんとして参加する」という正統的周辺参加の経験であった。
翌日から、
「こんどは自分たちでやりたい」
「おべんとうにしよう」
「えんそくごっこもいいね」
と、遊びは模倣から再構成へと進んでいった。
油粘土、紙粘土を使ったお弁当作りを経て、
「もりぐみお弁当屋さん」が開店。
ここでは、
役割を意識する
交代する
言葉でやりとりする
という、社会的な遊びの基盤が育っていた。
▶ 年中らしい育ち
憧れをそのまま真似るのではなく、
「自分たちの世界」に翻訳し直す力が芽生えた。
② 経験が次の遊びを呼び込む（水族館 → 魚すくい）
年長児の水族館体験でも、
子どもたちは「見る側」として参加した。
しかしその後、
水遊び
R1容器でのおもちゃ作り
魚作り
魚すくい
へと遊びが連続的に展開していった。
特筆すべき点は、
以前作った鯉のぼりを思い出す
描いた魚に愛着を持つ
遊び方を工夫し合う
といった、経験の再利用が自然に行われていたことである。
タライからプールへと場が変わる中で、
「ゆっくりすくうんだよ」
「しずかにやるといいよ」
と、子ども同士で学びを伝え合う姿も見られた。
▶ 年中らしい育ち
過去の経験を思い出し、
今の遊びに“つなげて使う”力が育っていた。
③ 身体の挑戦が、心の挑戦へ（9月〜11月：鉄棒・運動遊び）
2学期、年長児の逆上がりに挑戦する姿を見たことが、
もり組の運動遊びの転機となった。
最初は、
「すごい」
「どうやるの？」
と、見るだけだった子どもたちが、
台や補助具を使って近づく
失敗してもやってみる
友だちを応援する
という行動へと変化していった。
鉄棒から雲梯、木登り、かけっこ、
そしてホールでのサーキットへ。
挑戦は個人のものから、
クラス全体の文化へと広がっていった。
参観日には、
「見てほしい」
「できたところを見せたい」
という気持ちが自信となって表れ、
家庭へも成長が共有される機会となった。
▶ 年中らしい育ち
「できる・できない」よりも、
挑戦する自分を肯定できる力が育っていた。
④ 継続が力になる（12月：マット運動）
これまで積み重ねてきた運動遊びは、
マット運動へと形を変えて継続された。
丸太転がり
クマさん歩き
手押し車
では、
「落ちないように」
「腕で支える」
と、自分の体を意識しながら動く姿が見られた。
一方で、
「やりたい時に、やりたい動きができる環境」を
十分に用意できなかったという課題も明確になった。
▶ 年中らしい育ち
継続することで、
動きが「なんとなく」から「意識的」に変化していた。
４．一年を通して見えてきた年中児の成長
① 憧れを行動に変える力
見るだけで終わらず、
「自分もやってみたい」と一歩踏み出せるようになった。
② 経験を“次”に生かす力
以前の活動を思い出し、
新しい遊びに結びつける姿が増えた。
③ 仲間と挑戦する力
応援する、教える、交代するなど、
集団の中での役割意識が育った。
④ 自分の成長を感じる力
「できた」「前よりできる」という実感が、
自己肯定感につながっていた。
見るだけで終わらず、
「自分もやってみたい」と一歩踏み出せるようになった。
② 経験を“次”に生かす力
以前の活動を思い出し、
新しい遊びに結びつける姿が増えた。
③ 仲間と挑戦する力
応援する、教える、交代するなど、
集団の中での役割意識が育った。
④ 自分の成長を感じる力
「できた」「前よりできる」という実感が、
自己肯定感につながっていた。
５．すくわくプログラムとの関係性について
本園では、すくわくプログラムを
「活動を当てはめる制度」ではなく、保育を語り直す視点として捉えている。
年中実践を通して改めて確認できたのは、
探究は時間割の中で生まれるものではない
子どもの問いは予定を待たない
五領域は結果として交差している
という事実である。
保育者は「管理者」ではなく、
出来事を編集し、次の環境へつなぐ存在として関わってきた。
「活動を当てはめる制度」ではなく、保育を語り直す視点として捉えている。
年中実践を通して改めて確認できたのは、
探究は時間割の中で生まれるものではない
子どもの問いは予定を待たない
五領域は結果として交差している
という事実である。
保育者は「管理者」ではなく、
出来事を編集し、次の環境へつなぐ存在として関わってきた。
６．おわりに ― 年長へ向かう「広がる世界」
もり組の子どもたちはこの一年、
見て学び
まねて試し
友だちと挑戦し
自分たちの遊びをつくる
という経験を積み重ねてきた。
それは、年長児への憧れを土台に、
「自分たちもできる」という確信へと変わっていく過程であった。
次に待っているのは、
“見せてもらう側”から“ひらく側”への移行である。
この一年で育った力は、
きっと年長での「広がる世界」を支える確かな根となるだろう。
見て学び
まねて試し
友だちと挑戦し
自分たちの遊びをつくる
という経験を積み重ねてきた。
それは、年長児への憧れを土台に、
「自分たちもできる」という確信へと変わっていく過程であった。
次に待っているのは、
“見せてもらう側”から“ひらく側”への移行である。
この一年で育った力は、
きっと年長での「広がる世界」を支える確かな根となるだろう。
